RDI人际关系发展介入
用来发展这些人际交往能力，RDI是一个循序渐进的训练方法，首先集中建立孩子的动机，在此基础上系统地发展能力，以便应对现实生活的挑战。
美术课
孩子画画灵感来源于生活
孩子的想象是以生活中的事物为原型的，如果一个孩子对社会接触不多，见的东西也有限，他是画不出带有丰富内容的想象画的。引导孩子多注意生活，多观察事物，提高孩子的认知能力，孩子的想象力和创造力才能得到更好的发展。
美术课的时间为1个小时。
画画中激发孩子兴趣是关键，发展孩子的潜能，注重启发创造性思维。以孩子的眼光看世界，训练孩子的注意力。
观察你的孩子尝试怎样做出交流
我们要使用技能的时候
l 玩的时候
l 洗漱的时候
l 家庭杂务
l 就寝时间
l 穿作
l 起床/早晨时间
l 进餐时间
l 零食时间
l 乘车
l 音乐时间
l “林荫路”（散步）时间
l 外出
l 看电视
l 走路
l 电梯
l “魔鬼”时间（例如，难过或者受伤的时候）
l 移动（例如，上下楼）
实际反应
儿童
父母
收集更多的信息
l 首先
² 解释信息
² 描述孩子的活动
² 描述自己的活动
² 给出名称
l 然后
当一个孩子传达信息和理解的时候，我们想要增加下面的内容：
² 给出新的细节——大小，地点；做什么，看见什么，听见什么，味道是什么，感觉怎么样，感情是什么；
² 联系过去和现在的经历
² 推测将要发生什么
护理者交往技能
听从孩子的指导
等待孩子进行下一步
一样多的次数
命名
模仿
说明有关的主题
用词语扩展
用活动扩展
用信息扩展
优美的语调
举例
李莎 妈妈
妈 妈妈？
倒水 妈妈把水倒进去。
李莎把水倒进去。
妈妈拿着杯子。
妈妈拿着杯子 要茶吗？
不 噢！想要什么呢？
洗盘子 洗盘子。
是的，我们正在洗盘子
把水倒满黄色的杯子。
噢！太重了。
把水倒出去。
妈妈 该妈妈了。
妈妈……
拿着杯子 拿着杯子。
想要妈妈拿着杯子。
倒水。
向里倒水 向里倒水
倒……
向里倒水
重 啊？
重 它重。
好，把水倒进妈妈的杯子里。
茶杯
游戏回顾和挑战
1、有组织的环境
2、O.W.L.——跟随你孩子的引导
3、活动参与
4、帮助孩子感受
1）、描述正在发生什么事情；
2）、自己玩得很高兴；
3）、模仿动作（按照你自己的体会）
5、改变游戏（玩）
1）、扩展活动——
什么时候
² 孩子做同样的事情已经很多次；
² 活动减少的时候
² 希望维持孩子讲话的兴趣。
规则
² 不要使用孩子正拿着或者正在玩的玩具；
² 停留在孩子的主题上；
² 只是稍微地使游戏更成熟一点
² 回到“什么时候”
2）、示范*
² 自己玩一个玩具，按照一定的顺序玩；
² 听从孩子的指导；
² 向3，4或者5进行。
3）、计划
² 活跃而语言丰富地参加一项你想要玩的活动（例如，蔬菜店；做蛋糕）；
² 可以把事件画成系列的图片；
² 使用图片计划怎么玩；
² 提供道具，建议和帮助；
² 参与；
² 慢慢地撤除帮助，允许孩子组织和指导；
² 你听从指导；
* 尽量自己和其他的孩子，或者自己和其他的孩子进行示范。
检查量表------开始对话
在最能说明你孩子情况的项目上打“√”
儿童没有目的的交流
水平1（L—1）：以反射为基础的初级反应
儿童做
儿童说
儿童理解
A．只是以反射做出反应
＿ 可能对突然的改变（吵杂声，光，移动）显示出惊吓的反应
＿ 把头转向声源
＿ 含着奶嘴
＿ 短暂地抓住放在手里的东西
Ｂ．对某些人，物体或者事件做出反应
＿ 看着放到眼前的东西
＿ 跟踪眼睛和手的移动
＿ 抓和拿
＿ 持续地做感兴趣的活动
＿ 转头，看向熟悉的声音
＿哭和发出某些喉音
＿ 表达立即的想法和需要，使用不同的方式，如咿咿呀呀或者哭；举例来说，哭表明他饿了或者不舒服
＿ 发出元音样的声音表达高兴和不高兴（区别与哭）
＿ 当听到声音的时候可能有发声，但是不是直接地模仿
＿对不同形式的语调做出不同的反应
水平2（L—2）：显示出对环境的兴趣；可以通过模仿联系
儿童做
儿童说
儿童理解
＿ 伸手够物体或者人，身体凑进或贴着地面爬行或者手脚爬行接近物体或者人
＿ 对不同的东西做相同的活动，例如，把任何东西都放到嘴里
＿ 模仿简单的身体活动：他自己曾经做过的
＿ 模仿简单的身体活动：别人做的
＿ 短暂地注意特定的事情，但是很容易分心
＿ 喜欢发出声音
＿ 伴随着活动发出声音
＿ 使用声母和韵母的各种组合（例如，ga-ga；ba-ba）
＿ 模仿熟悉的声音：他曾经发出的
＿ 模仿熟悉的声音：别人发出的
＿ 显示出再认词语，如＂爸爸＂，＂上＂，＂没＂，＂再见＂和自己的名字
＿ 预期日常生活中的步骤，例如当看见食物，或者看见洗澡盆里的水就变得兴奋
儿童有目的地交流
达到第三个水平
水平３（Ｌ－３）：开始使用声音和肢体语言与其他人发生联系
儿童做
儿童说
儿童理解
Ａ 开始要求注意
＿ 看和／或使用某些基本的肢体语言引起注意
＿ 看，直接地目光对视
＿ 正确地玩某些玩具
＿ 比较长时间地注意活动／人
＿ 尝试模仿新的动作
＿ 开始预测出特定动作的结果（例如，躲猫猫，＂拉大锯，扯大锯＂，抓住我，扔东西，拉玩具）
＿ 使用哭和伴随肢体语言的目光对视表示要求，例如，看着你，把胳膊伸出来等着你抱他起来
＿ 在咿呀学语中开始使用成人的声调
＿ 尝试发新的声音
＿ 听从简单的指令，例如，亲亲妈妈（爸爸），＂摆手再见＂，＂把它给我＂
水平３（Ｌ－３）：使用代表词语的声音和肢体语言
儿童做
儿童说
儿童理解
Ｂ 用示意动作要求物品和动作
＿ 始终一致地指，拥抱，触摸，显示，给等要求东西或动作
＿ 可能开始用始终一致的表意动作表示需要
＿ 为达到一个特定的目标尝试不同的动作
＿ 把回合放到熟悉的活动中，例如不仅能够等待，而且能够做些事情完成回合
＿ 在回合的活动中，能够做一次以上的轮回，例如，注意父母把铃铛放到一根带子上或者把积木一个一个搭起来
＿ 在玩的时候，把物体和玩具联系起来，例如，用勺子喂娃娃，把宝宝放到床上
＿ 成功地模仿新的动作
＿ 使用伴随着食指＂指＂和肢体语言的声音去要求物品和动作
＿ 尝试不同的声音达到一个特定的目标
＿ 可能使用１～５个词语，例如，妈妈，爸爸
＿ 使用某些感叹词，象＂噢＂，＂诶＂
＿ 用发音频繁地对歌曲或者节奏做出反应
＿ 成功地模仿新的声音，例如环境中的声音（汽车，动物）
＿ 指某些身体部位
＿ 在听到物品的名称时，能够鉴别出来
＿ 听从至少三个不同的一步性指令
到达水平４
儿童做
儿童说
儿童理解
水平４（Ｌ－４）：开始使用词语
－ 继续使用肢体语言进行交流
＿ 假装行为开始出现，最初自我假装，然后是用物品
＿ 准确地模仿看见的动作
＿ 继续使用伴随着食指＂指＂和肢体语言的声音
＿ 一致地使用有限的几个词语，例如，不，没，这，没有，是，上，baibai
＿ 通常使用声母和韵母简单组合的词语
＿ 理解大约５０个词语
＿ 理解简单的问题
＿ 听从动作的指令，例如＂坐下＂，＂过来＂，＂站那＂，＂不动＂
水平４（Ｌ－４）：开始使用词语和词组
Ａ 持续地使用有限的词汇
Ｂ 开始把词语组合起来
Ｃ 通常使用两个和三个词组
Ｄ 继续使用比较长和复杂的句子
＿ 普遍地使用简单的词语进行交流
＿ 回答＂是＂和＂不＂问题
＿ 用名称回答＂这是什么？＂
＿ 模仿某些２～３个词语的句子
＿ 有时自发地使用两个词语的词组
＿ 使用某些问题，＂什么＂，＂在哪里？＂
＿ 可能有大约５０个或以上词语
＿ 更加多地使用问句，＂什么＂，＂在哪里＂，＂谁＂
＿ 使用否定的形式＂没有了＂代替＂没＂
＿ 使用＂为什么＂，＂什么时候＂，＂怎么样＂问句
＿ 使用更成熟的语法
＿ 在大的图片中指身体部位和衣物
＿ 听从两步性的指令，例如，给我球．把球扔给爸爸
＿ 理解大约１００个词语
＿ 被要求的时候，可以从一大堆东西中选择一个
＿ 根据对用途的描述指常见物品的图片
＿ 回答＂在哪里？＂的问题
＿ 理解方位词，例如，＂上＂，＂下＂，＂前＂，＂后＂
检查量表摘要
浏览x～y页，请划出哪个水平最好地说明你孩子的能力
做 说 理解
儿童没有 水平1（L—1）：以反射为基础的初级反应
目的地交流
水平2（L—2）：显示出对环境的兴趣；
能够通过模仿联系
儿童有 水平３（Ｌ－３）：开始使用声音和肢体语言
目的地交流 与其他人发生联系
水平４（Ｌ－４）：开始使用词语
知晓你孩子交流处于什么水平有助于你帮助的你的孩子进入到下一个阶段。
交流观察报告（Communication observation report，COR）—— 1：什么时候你的孩子与人交往
让我们看看在一周之内你的孩子做什么以及谁和他在一起
儿童平常每天活动
谁直接与孩子接触？
周围还有什么人？
7：00——9：00
9：00——12：00
12：00——13：00
13：00——15：00
15：00——17：00
17：00——19：00
19：00——21：00
儿童周末活动
早晨
上午
中午
下午
晚上
交流观察报告（Communication observation report，COR）——2：
——你的孩子为什么和怎样与人交往
你和孩子在一起的时间越多，更好地了解孩子，这样你对孩子目前的交流技能的评估就越可靠。观察孩子，聆听你的孩子，尽量十分准确地填写下面的表格。
请在能表示你孩子为什么和怎么样的项目上打“√”
怎么样
抗议
要东西
要活动
引起注意
表达情感
模仿
问候
命名
回答
问问题
建议
水平 1
哭
微笑
尖叫
发出象语音一样的元音、
看
胳臂和手的乱动
运动
水平 2
使用脸部表情
笑
发出各种声母和韵母语音
伸手够取
水平 3
摇头或者点头
看，目光对视
指，肢体语言
手势（表意动作）表示他想要什么或者说什么
代表词语的声音
偶然使用单字
水平 4
频繁地使用单字
把词语结合在一起，难于理解
符号语言或者交流板
交流观察报告（Communication observation report，COR）——3：你的孩子与人交流什么
交流内容
常常
时常
有时
从不
例 子
1、食物和饮料
2、玩具
3、衣服
4、宠物
5、其他的东西
6、父母
7、兄弟姐妹
8、亲戚
9、朋友
10、邻居
11、老师
12、保姆
13、其他人
14、吃
15、大小便
16、玩（游戏）
17、
18、看电视
19、听音乐
20、其他活动
交流观察报告（Communication observation report，COR）摘要
什么时候 父母独立地完成本摘要。对你和你的孩子，有某些场合比其他的场合交流得更好。参见X页上COR，完成下面的表格：
什么时候你激发孩子交流
什么时候你能够激发孩子交流
什么时候不适合激发交流
怎么样和为什么
参见X页。记录你孩子已经达到的最高水平（Ⅰ～Ⅳ），把每一个原因列举如下：
保护：
要求东西：
想要注意：
表达感情：
模仿：
问候：
命名：
回答：
问问题：
陈述：
什么 参见Ｘ页。记录你的孩子交流什么：
总是：
常常：
有时：
从不：
词汇检查量表
如果你的孩子使用肢体语言、声音或者简单的词语，使用下表记录他所有交流的尝试。
肢体语言、声音
或者词语
意思
肢体语言、声音
或者词语
意思
言语发音检查量表
请圈出你孩子能够发出的声音
一般地，汉语音节分为常用、次常用、又次常用及不常用四类，按顺序列举如下：
常用音节14个：
de、shi、yi、bu、you、zhi、le、ji、zhe、wo、ren、li、ta、dao
次常用音节33个：
zhong、zi、guo、shang、ge、men、he、wei、ye、da、gong、
jiu、jian、xiang、zhu、lai、sheng、di、zai、ni、xiao、
ke、yao、wu、yu、jie、jin、chan、zuo、jia、mei、quan、shuo
又次常用音节62个（省略）
不常用音节（省略）
语言例子
如果你的孩子两个或者更多的词组交流，请把他所有的努力记录下表：
我的孩子说和/或者做
我孩子的意思