香港耀能协会“教导自闭症儿童基础课程” 培训分享——胡翔老师

 一．视觉策略

视觉策略是一种运用各种视觉信息以加强沟通的教学方法。视觉信息包括实物、图象、照片及文字。利用自闭症儿童的学习特性来补足他们的弱点，强化儿童理解、沟通能力及提升专注力和自我管理的能力。

视觉策略的教学理念：

专注

自闭症儿童学习上的弱点：转移专注

自闭症儿童学习上的特性：集中专注于某部分

视觉策略：集中专注

感知

自闭症儿童学习上的弱点：听觉

自闭症儿童学习上的特性：视觉

视觉策略：视觉

讯息处理

自闭症儿童学习上的弱点：分析和整合

自闭症儿童学习上的特性：整体处理

视觉策略：整体处理

记忆

自闭症儿童学习上的弱点：自由记忆

自闭症儿童学习上的特性：机械性记忆

视觉策略：线索回忆辩识记忆

语言

自闭症儿童学习上的弱点：口语理解

自闭症儿童学习上的特性：图象理解

视觉策略：图象理解

视觉策略有很多方法主要为：空间及环境安排、日程表、活动转接、月历、选择板、计时器、沟通册、情绪处理提示卡、规则提示卡、程序图。

1、空间及环境的安排

方法：细心观察和分析活动所涉及的环境、所需教具、活动的步骤。配合家中或校内的设施，适当划分区域，摆设家具和教具，贴上标签。

目的：增强儿童对环境及活动的理解：进行什么活动，在什么环境和位置进行，活动的先后次序，物件摆放在哪里。协助儿童独立完成活动。

2、日程表

方法：将儿童一天的活动划分成多个明显不同的时段，显示正在进行或已完成的活动，以实物、照片或图片或文字展示。

目的：预知一天内会进行的常规、即将进行的活动及要完成的学习程序；可预知突发的活动变更；明白完成的概念；增加将来的社会适应能力。

3、程序图

方法：程序图将幼儿要完成的工序或流程以图象配合文字的形式逐步展示出来。

目的：让儿童明白工序中互相关联的步骤及次序的步骤；更快掌握当中技巧；理解工序中互相关联的每一个步骤；协助记忆力弱专注力差的孩子熟悉工序；提高主动性和独立能力。

4、活动规则图

方法：通过相片，图卡，文字帮助儿童明白课堂或活动中要遵守的规则及指令。

目的：用明确的字眼和图象阐明抽象的规则；容易理解指令改善课堂次序；更容易专注老师的指令；提高儿童自我管理的能力。

5、轮次表

方法：显示参与活动的次序

目的：帮助儿童学习等待；学习轮流进行活动。

6、月历

方法：在月历上贴图画或写文字

目的：让儿童能预知将发生的特别事情或活动转变；减少因活动改变而带来的负面情绪或行为反应。

7、选择板

让儿童知道在一个活动或情景中有什么选择。

目的：顺应儿童的选择，有效增强儿童沟通的意向；让儿童有机会在可挑选的范围内自己下决定而并非只是被动地跟从；提高他们与人沟通和参与活动的动机及兴趣。

8、计时器

可以帮助儿童学习时间概念和管理时间

9、社交故事

描写及解释社交情境，引导合适的社交行为和态度。

二．社交故事：

以自闭症儿童的学习特点为依据，就个别需要和按照特定的指引和写成的短篇故事，内容简洁清晰，语调平和，态度正面，能准确客观地分享社交处境的信息，提升社交认识和技巧。

社交故事编写原则：0-1句指示句，2-5句描述句，透视句，肯定句。

社交故事内容是针对提供有关儿童目标行为的数据；编写时，以儿童作为第一人称；用字要正面；避免可能使用引起不安的字眼；避免用过于肯定的字眼；使用明确的字眼，也可配合视觉用具帮助理解；考虑儿童的兴趣。

描述句：描述事实的句子，包括事情发生的情况，人们的行为和表现等。

透视句：形容别人的思想状态。

指示句：指出在各种场合社交活动中恰当的行为，引导儿童依从或选择。

肯定句：表达大多数人对事件的共同意见。

三．图片交换法：

是专为自闭症儿童设计的沟通方法。特点：强调与人沟通的自发性和主动性，营造沟通机会，但避免给予口头提示。

六个训练阶段

阶段一     以物换物

目标：看到一件喜爱的对象，儿童主动拿起图画，把图画交到面前的成人手中，换取该喜爱的对象。

阶段二     扩展主动性

目标：儿童主动走到沟通板拿起图画，然后寻找成人，把图画交到面前的成人手中。

我们可以逐渐增加儿童和成人以及图卡之间的距离。

阶段三     辨别图画

目标：儿童能从众多图画中选出正确的图画，然后走向成人，把图画交到面前的成人手中来表示要求。

阶段四     句子结构

目标：儿童主动组合“我要~~”的句子

阶段五     回应“你要什么”的问句

目标：回应问题

阶段六     回应及主动评论

目标：回答“你要什么”“你看到什么”“你听到什么”等评论性问题。

撰稿人：胡翔老师