青聪泉的博客

——用爱和智慧开启孤独的心灵,让生命更多彩

社交沟通一直是自闭症儿童的核心障碍,因为语言表达输出的问题,自闭症儿童无法与其他正常人沟通交流,但他们本身的认知能力和语言理解能力是与正常人无异,也就是对外界信息的接受是没有问题的,就像一个高速公路,入口没有问题,但出口却堵住了,所有自身的看法、需求、心情、对外界信息的理解都像一辆辆的车被堵在了出口出,大家肯定都经历过堵车,堵车时我们的心情是多么焦虑和着急,而自闭症儿童就常常陷入在这种焦虑的情绪当中,随着时间的推移,孩子的焦虑情绪会越来越严重,会让孩子产生严重的心理疾病和形成错误的认知观念,他们也就会表现情绪崩溃,无法安坐,产生诸多问题行为。   所以我们要帮助他们建立正确的社交沟通,帮助他们梳理沟通的“高速公路”,那该怎么做呢?   一、建立适合孩子的沟通方式   此中适合,是要适合孩子的年龄,当时的情景,事态的急缓和孩子的身体能力。所以我建议给孩子选择沟通方式时可以不止一种,要多种方式并存,不拘于形式,更多是别人能够明白他的意思,让孩子可以更好的应付不同的情况。   那有什么样的沟通方式适合我们孩子使用呢?   现在我们开发出适合孩子的沟通方式有图片、字卡、比拳头让孩子选、写在白纸或者白板上让他指认、打字等,这些方式各有利弊,使用于不同的情景和事态下,关键是让孩子我们怎么去用,比如在外面发生突发事件的时候,这个时候因为环境的限制,我们无法及时找到那么多器具,也不好操作,这时我们就可以使用最简单的方法——比拳头让孩子选,这个方法可以最快也最简单的让我们了解到孩子当下有情绪的原因,但这个方法过于简单,要靠操作者的主观猜测,这就必须要操作者很了解孩子,而且操作者的选项是带着操作者的主管意向,所以常常容易篡改了孩子真实的本意,所以仅限于突发情况,如果条件允许还是建议使用打字的方式,因为这种表达是最有效的也最准确能表达孩子内心想法的。   当然可能年龄和孩子本身身体控制能力的问题,我们也可以先使用字卡图卡,来让孩子选择,当然这些方法也存在着选项的局限性问题。
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考试对于很多人来说都是紧张的,在我们青聪泉每一个新老师都要经过考试。在通过考试后才能正式的上课。每一个老师都要面临这一关,在这次我们有4位老师要考试。   在考试之前,这四位老师都是认真的学习,当然她们也很紧张。在考试前需要选几个孩子来一起上课。通常会以中午不睡觉的孩子为主。这次我们最先选了小宇、小恬、一一、楷楷,这几个孩子基本都是乖乖的,不睡觉的。   之前在考试的时候,都会选好孩子后,老师们会告诉孩子,安抚他们的情绪,以免他们紧张。这次突然想问问他们对于老师考试有什么看法,自己愿不愿意当考试的孩子。   首先问了小宇,小宇是一个聪明有个性的孩子。问他的时候,他表示不愿意去帮助老师考试,为他为什么的时候,他说:怕自己现场表现不好,影响到老师的考试成绩。后来告诉他,没关系,不会影响到,主要是看老师的表现。但是他还是有些担心,接着又问他:如果让你选一个你认为合作最好的老师是谁?他选了田老师,因为和田老师最熟悉。最害怕曹老师选到自己,因为整体的比较起来和曹老师最不熟悉,害怕影响到曹老师。   在之后又问了大恬恬,大恬恬表示非常愿意帮助老师们的考试。可是他没有选上,是自己的弟弟选上了。大恬恬因此还担心自己的弟弟会调皮捣蛋,影响到老师的考试。在老师考试之前,大恬恬还分析了每个老师的状态:曹老师是一个非常爱孩子的老师,钱老师是一个非常有活力的老师,孙老师是一个非常有经验的老师,田老师是一个非常用心的老师,所以他们都会通过考试。大恬恬还表示:他愿意当备选孩子,不管谁出状况,他都可以顶上去。所以在老师们考试的时候,他一直坐在外面等待。在老师们考完试的时候,有和大恬恬聊了聊首先问了同学们的表现。他说:弟弟表现的非常好,在他的预料之外,让他没机会也参与考试。一一有些紧张,萱萱很乖表现很好,楷楷故意的调皮,他很生气。他也分析了老师们的表现:在他的心中曹老师表现最好(有私心)年纪大了不容易,田老师和萱萱的配合很好,孙老师太紧张了,楷楷影响了钱老师。但是大家都表现很不错,整个课程上下来了。   以前总以为考试只是老师的事情,没想到,这也是孩子们的事情,他们也一样担心着考试,他们怕老师紧张,怕老师通不过,他们也愿意帮助每一个老师。
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和浩泽的ECTA课程已经进行了将近四个多月了,浩泽的打字已经趋于稳定,但却遇到新的瓶颈,就是虽然在沟通课上他展示着自己的思想与才华,可是回到生活中,却依然困难重重,就拿浩泽拍人这件事,虽然浩泽多次表示自己不愿拍人,并保证愿意克制,但回归生活中,依然存在着这样的问题。直到这一次。   2019年2月27日,浩泽一进来,我就从他那种带有挑衅式的标志性微笑,看出他今天的情绪非常糟糕,我像往常一样亲切地问浩泽怎么了?冲动(因为拍了人)拍人的情绪是什么?   浩泽打了自责,开始默默的流下眼泪,就在这时浩泽突然去拍妈妈,我立刻联想到了许老师和我们说过的那个不被父母带去吃饭的孩子是担心周围人因为自己紧张,我立刻问了浩泽是不是担心妈妈紧张,浩泽立刻选了是,然后我想到许老师说的那个吃符水的例子,要正向引导,立刻问浩泽,那为什么你妈妈不担心徐老师?   浩泽立刻选了因为妈妈爱我,我是妈妈的儿子。   我又让浩泽选是想妈妈不管你还是妈妈这样担心你,浩泽立刻选了要担心,就没有情绪了。   然后浩泽拍了我和程老师,我让浩泽打原因,浩泽打教。   就是要教我们,我问浩泽该怎么做,浩泽立刻椅子后退,我问浩泽是不是让我们在你有情绪的时候隔离你,浩泽选是。然后我跟浩泽说等你以后有情绪时,就把你隔离开,问你好了么?浩泽选好了,就带你回来。   特别好玩的是下课后,我整理完东西,妈妈拉浩泽去换鞋子,浩泽拍了妈妈,我感觉浩泽是在测试妈妈,我立刻把浩泽隔离开,问他好了呢?他选没好,我跟妈妈说刚才他教我们要远离的,这时我和浩泽,你再演示下你平静后是什么样子吧,我再问浩泽好了呢?浩泽就选好了,然后就去穿了鞋子,乖乖回家了。   由这个事情,我更加相信了我们的孩子,为什么总是要我们的信任,虽然我们已经无数次说了相信他,但是真到出现事情,造成了后果之后,我们是否依然可以相信我们孩子内心的善良和纯真,他们绝不会骗我们,但我们却经常辜负他们,就跟浩泽打过“我虽急但好学”,在我们看到他每次学习时把教具拿去敲牙,这时我们还能坚定不移的相信他么?但这要你相信了,你就会的到收获。
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有一节语文课,夏老师出了这样一道拓展题“按照课文《江南》中描写鱼儿游戏的诗句,联系配图,想象鱼儿们在玩什么游戏,请以打字方式表达”。当时他给出了一些指向性的描述“躲在荷花下”“看不见”“游过去找”。这时我的脑海中浮现三个字“捉迷藏”,并且等待孩子们的回答。你们知道孩子们用打字告诉我们的答案是什么吗?答案朝着我没有想到的方向给出。   第一个上台  皓冉打出“追”。 第二个上台  洪彬打出“飞、浪” ,似乎受到了皓冉大哥的启发。 第三个上台 文博打出“气珠出”,指鱼儿在水里吐泡泡的画面(修改后:气珠浮溺爱(泥碍))。 第四个上台  阳阳打出“摁、戳”,是受到文博的启发。还有哪~~~他收到了刘老师音乐课上泡泡游戏的启发…...   当时我看到所有的答案后我有很大的惊讶!是惊讶!   一是没有任何一个孩子给到我们我们所认为的“标准”答案。我相信,即使那天八个孩子都在,肯定会给到我们八个全新的答案。他们的思维是那么灵活,没有被任何范围和引导而限制。这样活生生的想象是属于孩子们才有的。这些答案都比我们的“固定答案”棒一百倍!这告诉我两点启发。   首先要给到他们他们感兴趣的事。他们感兴趣才会印象深刻。刘老师的泡泡游戏和她的音乐课,“声”“色”“味”俱佳,在刘老师浅笑盈盈的授课过程中,肯定给孩子们留下有趣的体验和回忆,才会让他们在几周之后还记忆犹新。我们作为授课老师要以一颗童心(越来越弱)给到他们他们喜爱的。把知识和课业以他们喜欢和接受的形式传道授课,内容的选择编排要更符合他们这个年龄的特点。   其次就是我们要引入更多新鲜的知识,发掘每个人自身的潜力和兴趣点。就像陈校长在团建活动中和我们讲的一样:我们工作不仅是得到爱反馈爱,更重要的是我们回应了他们对生活的渴望。就是要跟他们分享更多美好的,让人有尊严的有治愈作用的一些东西来符合他们实际生活的需要。只要他们感兴趣的,他们会很愿意去尝试,去学习,有可能就会成为改变他命运的一个点。在SchoolStar这个一直是我们的初心。   二是孩子们的想法相辅相成,互相感染和影响。当天是皓冉带头,后面孩子们的一个接一个,打字的过程非常顺利,一个人在打,其他人凝神观看。从
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剪纸活动是学生意志锤炼的过程,蕴含了从无形到有形的积极心理体验。要完成一幅生动的作品,学生必须静心,安安静静地坐下来,小心谨慎的一刀一剪才行。剪纸结束后还要认真地清理纸屑,保持环境卫生。学生的剪纸过程正是“耐心、细心、专心”劳动习惯形成的过程。这种良好的学习习惯,积极的学习态度还能迁移到其他学习中,成为学生的一种良好的心理品质,然而剪纸对于自闭症的儿童来讲则是一个很痛苦的项目,因为很多自闭症的儿童都存在小肌肉能力不佳的情况,那如何提高自闭症学生剪纸的能力呢?   首先要培养孩子的成就感,要让孩子有成果出来,所以我开始时会将一整个项目分成几个小项目,比如我会带着孩子给大树做叶子,也就是事先在一张纸上画好一棵大树,然后准备几个张两到三厘米宽的正方形,用笔画出中线,小朋友只要剪一刀就可以了,但我要求他沿线剪,也会要求他用剪刀的姿势,这样如果失败,就可以重新换一张纸片,这样类似的比如给黑夜做星星,给草地做花朵。要求都是一样的,但也不会重复,孩子会更有兴趣,也能打好基础。   然后开始学习剪较长的直线,开始时我会先示范,沿线剪一段,留一刀给孩子,让孩子学会沿线剪,剪下来纸会带着孩子做窗帘或者树干,执笔能力较好的孩子,我还会让他涂上好看的颜色,因为这样孩子会有成果,这样也会有兴趣,然后是我要讲如何剪几何图形,在这个阶段最主要的是教会孩子转纸,就拿剪三角形来说,是让孩子剪完一条边,再转到另外一边让孩子剪,因为孩子直接拐弯剪的话很容易把纸撕坏。   给孩子购买相应的手工工具和手工器材也很重要,如果要购买上,我建议家长有针对性的购买,不要买那种零件很小的,要买那种有大面积剪贴区域和图案较规则的,材质也不要太硬。   在剪刀方面,开始时,我建议还是使用安全剪刀,因为安全第一。一般孩子剪不动的情况,一是纸张太硬,第二个是孩子剪刀的用法有错误了,在教孩子使用剪刀时可以使用儿歌,这样更加有趣味性,比如大拇指是爸爸,食指是妈妈,中指是姐姐来教他们拿剪刀,并编成儿歌“小剪刀,向前伸,俩个山洞竖起来,上面山洞爸爸钻,下面山洞妈妈姐姐钻进去,小剪刀和宝宝乐开花。”   在教学中我们的态度与耐心才是最重要的,所以一定不要因为孩子的失败而责备他,要鼓励他做下去,这样才会日积月累,最终开发结果。
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慧权是2017年7月进入嘉定分院就读,真是青聪泉的老学员了,他对青聪泉特别有感情。慧权是家中的第三个孩子,有两个姐姐比慧权要大很多,大姐姐已经念高中了。我对慧权印象最深的要从2017年秋游开始,秋游农场提供的午餐颜色鲜艳看起来还是挺有食欲的,忽然听到一阵哇哇大哭的,妈妈手足无措的离开把孩子交给老师进行安抚,这是我到了嘉定之后留下深刻印象的一幕。之后准备2017年圣诞晚会时慧权的唐诗朗诵吐字清楚声音响亮,才知道原来他已经学会很多唐诗让我们真是刮目相看。自从接触扩大性沟通后对孩子们的了解越来越多,看到慧权经常出现情绪的起伏挺担心他的,慧权妈妈是非常愿意为孩子付出,就冲着这个,虽然我已经4个周个训安排得非常满了,我仍然愿意帮帮这对母子。就这样,2018年12月慧权开始上我的ECTA周个训。   我和慧权的关系每次问心情,慧权的答复就是:爱、信心、安心,看来他很想要有这样的心情。慧权口齿清晰,他之前键盘是嘴里说什么打什么。2019.3.15突然嚎啕大哭,鼓励他一定要说出来,打字"气,心里,说话",马上不哭就好了。2019.3.20今天和他聊聊4月2日活动,没想到他打出来"渴望,美梦,恐怕没人懂我们的苦",今天刚上课问心情是:“爱幸福开心”,但是打字出来是"生气",有口语的孩子常常说出来的不是自己真正想表达的,好辛苦。   3月一天慧权主动来到陈校长办公室,表达出自己想去School star就读的想法,妈妈意识到如果能去School star预备班提前适应小学生活肯定会帮助到慧权。就这样慧权2019.4.1正式进入School star预备二班就读,当天下午我来到长宁总院给慧权上ECTA周个训沟通课,慧权情绪状态非常不错,对自己最满意的是“吃(午)饭”,“费劲”原来有困难的是第二节英语课,最喜欢体育课,对预备二班印象是“干净”。   4月9日吃醋,慧权心里是很舍不得嘉定分院的老师和小伙伴们,提到4月2日“不开心”是因为自己乱跑控制不住,自己被困住,“我出不来了”。然后让他开心的是“医院”,“我不要在医院里打针”,和妈妈沟通下来年前去看过医生,一提到这里慧权很开心。确认下来是因为老中医给了慧权很多的肯定。关于英语课他现在想法有改变,开始喜欢写英语,突然就开始重复说同一句英文“l love qcqc”。   4月23日,上次上课的时候一直在说l love qcqc。今天终于破解了谜团,原来qcqc是指的就是school star,最喜欢的是老师。最不
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在青聪泉一年有余,每天经历的“震撼”都不是简单的语言能够概括的。因为一些原因我接触过很多自闭症谱系的小朋友,但是就我现在工作的主要班级而言,这么多低口语的孩子、这么长时间近距离高密度地接触还从来没有过。这还不是关键,即使和他们朝夕相处一年,很多意外的事件也是经常让我所料未及,毫无心理准备。我看到的“他们”不是真的“他们”,通过传统治疗方法帮助我理解的“他们”也不是真的“他们”,我们一直致力于想要实现的“他们”更不是他们想成为的“他们”。我必须要谈谈现在我还做不到的这一点,也是许老师一直说的“绕过行为看本质,惟有沟通才是看到本质的唯一途径”。我想着一年我进步很多,特别是在一一班,很多事逼着你去改变看法转变思路。因为任何事,方法可以摸索,过程可以调整,模式可以改进,但是理念不能错,前几项好比是0,理念是1。没有这个1,所有的都是空谈。   这个理念对我很重要,因为助己助人,ETCA虽然主要针对的是高理解力低(无)口语的自闭症谱系人士,但是作为一种心理治疗,理念的核心意义在于用“沟通”来“了解和同理”却可以推及所有人群。我一直学习的“无条件接纳”孩子,是说孩子在任何“行为问题”“自我刺激”时都不放弃,但是我只是接纳(有时是生活磨难的默认)。关注的还是常常会关注“行为”优先,孩子也有道理讲不进、反复影响等的问题。但是我还是愿意相信:ETCA是真的“不把孩子当病人,而是人”。所以他们也应该被探寻内因,被触及心里真正的想法。这个是使我感到非常“震撼”的——不是了解为了改变,是了解为了同理,更是充分的了解后他们就会向着好的方向自动地去改变。   我愿意去相信,因为我看到了实例,不允许我不相信;我愿意去相信,因为不管是工作中我的孩子们,还是我自己的孩子,既然他们可以,为什么我们还要用冰冷的纪录数据去研究他们,而不是用温暖的沟通去走进他们的内心,并期待他们自我的助力哪!当然也期待他们自我的进步和感悟,这一点对我同样重要。
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人的一生中会有很多的朋友,普通朋友,知心朋友,都需要。 我们的孩子也需要,他们都渴望有一个喜欢自己的朋友。特别是对于一些在普通小学上学的孩子,他们在看到身边的同学都有好朋友时,都想要一个属于自己的好朋友。   最近的彦霖和咚咚都遇到了有关交好朋友的问题,他们两个都在普小上学,口语都特别棒。但他们在交朋友的时候都遇到了瓶颈,不知道该怎么办。   先来说说咚咚吧,咚咚刚上一年级。是一个特别可爱的小学生,很讨喜,班级里的同学都喜欢他,也会主动来找咚咚玩。可是和咚咚上课的时候,他总是会生一些同学的气。原来,比如这节课间的时候同学来和咚咚玩,下一节课可能就找了其他同学。咚咚就会觉得会不会他不喜欢自己了。而且咚咚不敢主动的去找同学,他害怕自己听不懂他们讲的游戏规则,也害怕自己跟不上同学的节奏,导致咚咚越来越胆小,只有等同学来找自己了。   彦霖,年纪会更大一些。他的知识面很广,植物、天气、节气、路程等等,都是他喜欢的,也很懂。在他交朋友中发生了几件事情,这些事情对于彦霖来说打击还是挺大的。第一件事情就是被隔壁班级的一个比较调皮的学生欺负了,骂他。彦霖看起来只有一点点生气,但事后彦霖一直记得这件事情,也一直在告诉我这件事情。告诉了彦霖一些处理方法:比如别人欺负你时,你可以告诉他:你不可以这么对我。事后一定要告诉老师,回家告诉爸爸妈妈。如果这个同学是一个比较爱欺负人的同学,那你就要远离他,尽量不要主动去和他玩。彦霖也做了一些,班主任也帮助彦霖解决这个问题。可是过了一段时间,彦霖还是会说那件事情和那个同学,于是问他:你原谅了这个同学么?他说:原谅了。那为什么会一直提这位同学呢?原来彦霖想要向这个同学证明:我不傻的。   之后又发生了一件事情,彦霖在一个培训班里,他看到一个女同学,很热情的去和别人打了一个招呼,拥抱了女生。把小女生吓一跳,女同学的家长觉得这是一件很严重的事情,最后彦霖只有退出了那个培训班。彦霖被这件事情伤害的更大,伤心的哭了。他觉得自己是很友好的和别人相处,为什么别人都误会自己,对自己这么凶。甚至还总结出几句话:觉得自己聊天有问题,少说话不被欺负,不被欺负很幸福。让人心酸的话,虽然知道他们在交友上肯定会碰到一些问题,但在他们碰到这些问题时,还是会很难过很难过。   最后给彦霖讨论了几条交友规则:1、距离保持50厘米以上 2、聊一聊别人感兴趣的话题  3、对于异性(任何女生)肢体不要随便碰触。   经过一段时间后,妈妈说他在和女生交流时会注意到距离与肢体。彦霖也表示同学愿意和他聊天了,因为他主动聊了同学感兴趣的话题。
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