上海青聪泉儿童智能训练中心
【星语星路】允皓的蜕变
School Star四一班 杨洪艳老师
允皓第一次走进教室的场景，至今仍清晰地印在我的脑海中——那是一个蜷缩在自己世界里的孩子，用哭闹和发脾气筑起一道高墙，将所有人隔绝在外。四年时光流转，当我看到现在的允皓能够安静地坐在教室里，偶尔露出羞涩的微笑，甚至主动举手回答问题，内心涌动的不仅是欣慰，更有一份对家校共育力量的深刻体悟。这个曾经被认为"任性""畏难"的孩子，用他的蜕变告诉我们：每个生命都有自己绽放的节奏，而家校之间搭建的理解与支持的桥梁，正是滋养特殊儿童成长的沃土。
面对自闭症儿童的情绪世界，教育者首先需要拆解自己的"常规思维围墙"。最初的三年允皓频繁的情绪爆发确实令人束手无策——他会因为不让他晃手而哭一整节课，因为座位调整而躺在地上哭闹不止。传统的管教方式在这里完全失效，反而加剧了他的焦虑。通过参加特殊教育培训，我逐渐明白这些"问题行为"实际上是自闭症儿童表达内心困惑的语言。我们开始尝试用打字的方式让他学会表达需求，在教室设置安静的"情绪角落"，允许他在过度刺激时有个安全空间。每当允皓出现情绪波动，我不再急于制止，而是蹲下来与他平视，用简单的语言确认他的感受："不让你晃手你很生气，对吗？"这种接纳而非纠正的态度，反而让他的情绪风暴逐渐平息。教育特殊儿童，不是要把他们塑造成我们想要的样子，而是理解他们本来的样子，然后找到通往他们心灵的秘密小径。
允皓妈妈的角色在这场蜕变中无可替代。记得有一次晚上的作业，我看到怀孕六个月的妈妈还在手把手教允皓认字，额头上渗出细密的汗珠却依然保持着惊人的耐心。她告诉我："老师，我知道允皓学得慢，但如果我放弃，他更没机会了。"这份坚韧令人动容。我们共同制定了家校学习计划，记录允皓每天的情绪变化和学习进展；建立微信沟通群，即时交流他的微小进步和突发状况；甚至调整作业形式，将部分学业任务转化为生活技能训练。允皓妈妈即使在新孕期间，也坚持辅导作业。这种家校之间的无缝衔接，为允皓创造了高度一致的生活学习环境。自闭症儿童往往依赖结构和规律，当家庭和学校形成教育合力，就像为迷途的航船同时点亮两座灯塔，指引他穿越情绪的惊涛骇浪。
四年陪伴，允皓教会我"教育耐心"的真正含义。改变不会像童话故事那样发生在某个神奇瞬间，而是由无数微小进步累积而成——从持续哭闹两小时到二十分钟，从拒绝任何书写到能歪歪扭扭写下自己名字，从躲避所有目光接触到偶尔主动拉我的衣角。这些在普通孩子身上微不足道的进步，对允皓而言都是需要反复练习的壮举。我们建立了"奖励系统"，每完成一个小目标就贴一颗星，我明白我们不仅是在帮助一个孩子，更是在培育一整间教室的同理心。
允皓的成长历程犹如一面镜子，映照出特殊教育中家校共育的深层意义。当我不再孤立地看待学生在校表现，当家长不再将教育责任完全推给学校，当双方建立起基于理解的合作关系，就能为特殊儿童编织出全方位的支持网络。这种协作不是简单的责任分担，而是教育理念的共鸣与方法论的互补。允皓妈妈曾在家长会上分享："我不求孩子完美，只希望他每天都能比昨天更好一些。"这何尝不是所有教育者的初心？
站在四年后的今天回望，我更加确信教育最动人的风景，莫过于见证一个曾被情绪困住的孩子逐渐找到内心的平静。家校共育的精髓，恰如农人对待不同花期的植株——给予适当的阳光雨露，然后静待花开。允皓仍在继续他的成长旅程，而作为陪伴者的我们，也在这次教育实践中获得了远比付出更为珍贵的领悟：每个孩子都值得被看见、被理解，在爱与耐心的浇灌下，终将找到属于自己的绽放方式。
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