青聪泉的博客

——用爱和智慧开启孤独的心灵,让生命更多彩

最近又重温了一本小书《困在身体里的男孩》——疾病摧残我的肉体,但没有穷据我的心智!马丁真实的故事让我对孩子们有了更特殊的一份执着和感情。   在回顾这本书时,习惯性的把我那几个孩子也带入到书中,马丁所受到到待遇,马丁的坚强,马丁的转变,马丁的……让我无一的会把这些和孩子们作对比。   在最初,没有认识ecta时,星星孩子们思想对我们来讲就是一个无知的世界,我们更多的是认为他们什么都不懂,什么都不知,对外界所发生的事情但若无视,就像那些起初对待马丁的人一样,或许我们也这样对待这星星孩子们。   然而ecta带给我们的不仅是孩子们心,更多是我们对他们的看法。一切都转变了:   接触ecta已经快一年多,然而我从一个孩子到现在五个孩子,他们给到我的不仅仅是惊喜,更多是成长中的那份喜悦,从最早的pecs 到AAC再到字卡沟通,键盘甚至连接电脑打字相互之间聊天沟通,在我刚踏出第一步时是很难想象得到的,当第一次看到许老师与安安沟通时,我有的时好奇,疑惑和感叹,好奇的是星星的孩子们怎么可以用电脑打字?疑惑的时他们真的有那么丰富都想法吗?感叹的是许老师既然能做到和他们这样的沟通,而我呢?是不是特别难? 然后带着这样的心情我开始真正带我的第一个孩子——天霖,在刚开始建立关系,相互之间信任,包括沟通时的内容,其实并不容易。每次看到一点曙光时,紧接着就是一片阴霾,在教授过程中,我的疑惑也越来越深,因为看不到突破,所以常常让自己深埋在低谷中,但是真的很感谢这些经历,如果没有这些经历我相信自己和天霖都不会成长。   孩子们要的并不是嘴上所说的相信,经过许老师的几次督导,也让我慢慢认识到孩子们是如此的敏感,及时我们面部没有任何表情,但是一个不相信的眼神,一声不相信的声音,都会把你和他们之前所建立的关系全部打破。有着和天霖的经历后,在带阳阳,妮妮,童童以及轩轩时,让我更能摸透自己对孩子们的那份心。孩子们们进步也同时给了我很大鼓励,当然起起伏伏总会,和他们相处时也不会永远那么顺利,在和天霖上课时,曾经有一阶段我和他都是在一个黑漆漆的房间里上课;在和阳阳上课时候,因为阳阳的自伤行为以及情绪起伏让我曾一度怀疑自己是否有能力教好他;在和妮妮上课时,在字卡沟通中也让我一度进行不下去;在和轩轩上课时,因为他的“高冷”以及不自信,让我与他交流时也出现过很多波动;在和童童上课时,因为他的琢磨不透的小心思让我对他费劲脑细胞。但是正因为有着这五个截然不同性格的孩子们,让我在每一次与他们经历后,从他们身上看到了更多,也让我从他们五个中,相互之间找到了平衡。  
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和浩泽的ECTA课程已经进行了将近四个多月了,浩泽的打字已经趋于稳定,但却遇到新的瓶颈,就是虽然在沟通课上他展示着自己的思想与才华,可是回到生活中,却依然困难重重,就拿浩泽拍人这件事,虽然浩泽多次表示自己不愿拍人,并保证愿意克制,但回归生活中,依然存在着这样的问题。直到这一次。   2019年2月27日,浩泽一进来,我就从他那种带有挑衅式的标志性微笑,看出他今天的情绪非常糟糕,我像往常一样亲切地问浩泽怎么了?冲动(因为拍了人)拍人的情绪是什么?   浩泽打了自责,开始默默的流下眼泪,就在这时浩泽突然去拍妈妈,我立刻联想到了许老师和我们说过的那个不被父母带去吃饭的孩子是担心周围人因为自己紧张,我立刻问了浩泽是不是担心妈妈紧张,浩泽立刻选了是,然后我想到许老师说的那个吃符水的例子,要正向引导,立刻问浩泽,那为什么你妈妈不担心徐老师?   浩泽立刻选了因为妈妈爱我,我是妈妈的儿子。   我又让浩泽选是想妈妈不管你还是妈妈这样担心你,浩泽立刻选了要担心,就没有情绪了。   然后浩泽拍了我和程老师,我让浩泽打原因,浩泽打教。   就是要教我们,我问浩泽该怎么做,浩泽立刻椅子后退,我问浩泽是不是让我们在你有情绪的时候隔离你,浩泽选是。然后我跟浩泽说等你以后有情绪时,就把你隔离开,问你好了么?浩泽选好了,就带你回来。   特别好玩的是下课后,我整理完东西,妈妈拉浩泽去换鞋子,浩泽拍了妈妈,我感觉浩泽是在测试妈妈,我立刻把浩泽隔离开,问他好了呢?他选没好,我跟妈妈说刚才他教我们要远离的,这时我和浩泽,你再演示下你平静后是什么样子吧,我再问浩泽好了呢?浩泽就选好了,然后就去穿了鞋子,乖乖回家了。   由这个事情,我更加相信了我们的孩子,为什么总是要我们的信任,虽然我们已经无数次说了相信他,但是真到出现事情,造成了后果之后,我们是否依然可以相信我们孩子内心的善良和纯真,他们绝不会骗我们,但我们却经常辜负他们,就跟浩泽打过“我虽急但好学”,在我们看到他每次学习时把教具拿去敲牙,这时我们还能坚定不移的相信他么?但这要你相信了,你就会的到收获。
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有一节语文课,夏老师出了这样一道拓展题“按照课文《江南》中描写鱼儿游戏的诗句,联系配图,想象鱼儿们在玩什么游戏,请以打字方式表达”。当时他给出了一些指向性的描述“躲在荷花下”“看不见”“游过去找”。这时我的脑海中浮现三个字“捉迷藏”,并且等待孩子们的回答。你们知道孩子们用打字告诉我们的答案是什么吗?答案朝着我没有想到的方向给出。   第一个上台  皓冉打出“追”。 第二个上台  洪彬打出“飞、浪” ,似乎受到了皓冉大哥的启发。 第三个上台 文博打出“气珠出”,指鱼儿在水里吐泡泡的画面(修改后:气珠浮溺爱(泥碍))。 第四个上台  阳阳打出“摁、戳”,是受到文博的启发。还有哪~~~他收到了刘老师音乐课上泡泡游戏的启发…...   当时我看到所有的答案后我有很大的惊讶!是惊讶!   一是没有任何一个孩子给到我们我们所认为的“标准”答案。我相信,即使那天八个孩子都在,肯定会给到我们八个全新的答案。他们的思维是那么灵活,没有被任何范围和引导而限制。这样活生生的想象是属于孩子们才有的。这些答案都比我们的“固定答案”棒一百倍!这告诉我两点启发。   首先要给到他们他们感兴趣的事。他们感兴趣才会印象深刻。刘老师的泡泡游戏和她的音乐课,“声”“色”“味”俱佳,在刘老师浅笑盈盈的授课过程中,肯定给孩子们留下有趣的体验和回忆,才会让他们在几周之后还记忆犹新。我们作为授课老师要以一颗童心(越来越弱)给到他们他们喜爱的。把知识和课业以他们喜欢和接受的形式传道授课,内容的选择编排要更符合他们这个年龄的特点。   其次就是我们要引入更多新鲜的知识,发掘每个人自身的潜力和兴趣点。就像陈校长在团建活动中和我们讲的一样:我们工作不仅是得到爱反馈爱,更重要的是我们回应了他们对生活的渴望。就是要跟他们分享更多美好的,让人有尊严的有治愈作用的一些东西来符合他们实际生活的需要。只要他们感兴趣的,他们会很愿意去尝试,去学习,有可能就会成为改变他命运的一个点。在SchoolStar这个一直是我们的初心。   二是孩子们的想法相辅相成,互相感染和影响。当天是皓冉带头,后面孩子们的一个接一个,打字的过程非常顺利,一个人在打,其他人凝神观看。从
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人的一生中会有很多的朋友,普通朋友,知心朋友,都需要。 我们的孩子也需要,他们都渴望有一个喜欢自己的朋友。特别是对于一些在普通小学上学的孩子,他们在看到身边的同学都有好朋友时,都想要一个属于自己的好朋友。   最近的彦霖和咚咚都遇到了有关交好朋友的问题,他们两个都在普小上学,口语都特别棒。但他们在交朋友的时候都遇到了瓶颈,不知道该怎么办。   先来说说咚咚吧,咚咚刚上一年级。是一个特别可爱的小学生,很讨喜,班级里的同学都喜欢他,也会主动来找咚咚玩。可是和咚咚上课的时候,他总是会生一些同学的气。原来,比如这节课间的时候同学来和咚咚玩,下一节课可能就找了其他同学。咚咚就会觉得会不会他不喜欢自己了。而且咚咚不敢主动的去找同学,他害怕自己听不懂他们讲的游戏规则,也害怕自己跟不上同学的节奏,导致咚咚越来越胆小,只有等同学来找自己了。   彦霖,年纪会更大一些。他的知识面很广,植物、天气、节气、路程等等,都是他喜欢的,也很懂。在他交朋友中发生了几件事情,这些事情对于彦霖来说打击还是挺大的。第一件事情就是被隔壁班级的一个比较调皮的学生欺负了,骂他。彦霖看起来只有一点点生气,但事后彦霖一直记得这件事情,也一直在告诉我这件事情。告诉了彦霖一些处理方法:比如别人欺负你时,你可以告诉他:你不可以这么对我。事后一定要告诉老师,回家告诉爸爸妈妈。如果这个同学是一个比较爱欺负人的同学,那你就要远离他,尽量不要主动去和他玩。彦霖也做了一些,班主任也帮助彦霖解决这个问题。可是过了一段时间,彦霖还是会说那件事情和那个同学,于是问他:你原谅了这个同学么?他说:原谅了。那为什么会一直提这位同学呢?原来彦霖想要向这个同学证明:我不傻的。   之后又发生了一件事情,彦霖在一个培训班里,他看到一个女同学,很热情的去和别人打了一个招呼,拥抱了女生。把小女生吓一跳,女同学的家长觉得这是一件很严重的事情,最后彦霖只有退出了那个培训班。彦霖被这件事情伤害的更大,伤心的哭了。他觉得自己是很友好的和别人相处,为什么别人都误会自己,对自己这么凶。甚至还总结出几句话:觉得自己聊天有问题,少说话不被欺负,不被欺负很幸福。让人心酸的话,虽然知道他们在交友上肯定会碰到一些问题,但在他们碰到这些问题时,还是会很难过很难过。   最后给彦霖讨论了几条交友规则:1、距离保持50厘米以上 2、聊一聊别人感兴趣的话题  3、对于异性(任何女生)肢体不要随便碰触。   经过一段时间后,妈妈说他在和女生交流时会注意到距离与肢体。彦霖也表示同学愿意和他聊天了,因为他主动聊了同学感兴趣的话题。
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最近给彦霖和咚咚一起上了沟通课,两个孩子在上课之前特别有感觉,都很开心,表示都很愿意在一起上课。   彦霖是一个活泼可爱的孩子,喜欢学习,特别爱科学。每次见到人都会问各种很有深度的问题,很爱讲话。现在在上小学3年级,在学校的整体表现还不错,不过也会遇到一些问题,特别是和同学社交上的问题,需要给他更多的开导与鼓励。   咚咚刚上小学一年级,他在玩的时候也很活泼,但在学习上会害怕自己学的不好,压力很大。有时候会因为学习压力而出现很多问题,比如课堂规则。他是一个需要多肯定,耐心的教,多鼓励的孩子。   所以看看他们会碰撞出什么样的火花。在上课的开始,彦霖在一进教室的时候就问了咚咚一个很有趣的问题:“你的妈妈是个好老师吗?”咚咚马上回答说:我妈妈不是好老师。听到这里的时候吃了一惊,没想到他又说:她是黄老师。(因为咚咚的妈妈姓黄)有趣的问题,有趣的回答。   在上课的时候,咚咚一直表现的很乖。彦霖就有些激动,一直在聊天,笑。有时候都激动的躺在了地上,于是就故意问咚咚:你觉得彦霖哥哥的课堂纪律怎么样?咚咚看了眼彦霖说:很好。最后给打了5分(最高分)。中途彦霖有事出去了一下,咚咚马上把5分改成了2分。整节课上,咚咚认真的听着,彦霖经常发表一些自己的看法,或者讨论一些自己喜欢的话题。   课快结束的时候,问了彦霖:你有什么好的学习方法告诉咚咚?或者上小学的经验。其实在问这个问题的时候,也只是想看看彦霖可不可以。没想到彦霖想了想说:第一:晚上写作业的时候要快,因为作业会越来越多。第二:做数学题的时候要仔细。第三:画线的时候要用尺。多么有经验的提议,为彦霖感到开心。   过了一周后,咚咚来上课的时候问了他和彦霖的上合课的感觉,咚咚回答了:幸福。问他为什么感到幸福?他说:因为有同伴了。暖心的回答,同时又有点酸酸的感觉。他们需要支持,需要温暖。咚咚还表示,做作业的速度快了一些,看来是有听彦霖哥哥给的建议。   第二次,彦霖来了,于是就和他继续聊了这个话题。可是,彦霖表示不喜欢和咚咚一起上课,就喜欢和晏老师单独上课。问他为什么,他说:因为和咚咚聊天聊不到一起。最后知道了,就是因为“妈妈是不是个好老师是黄老师的问题”咚咚理解错误,所以也回答错了。看来彦霖年纪大一些,心理也成熟一些。两个孩子都没说错,只是没聊到一块儿去。但是,彦霖还是表示如果咚咚遇到小学有关的问题时还是愿意帮助他的。热心的学长,是一个大哥哥的榜样。   每个孩子都是不一样的性格,在小学里所遇到的问题也会不一样,关键是怎么帮助他们更好的适应,更好的学习自己遇到问题时
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昊昊5岁了,是个看上去挺机灵的小家伙,high起来总是精力旺盛,嬉皮笑脸,开开心心的样子很惹人喜欢。可是,他在语言理解和表达方面有着较大的偏差,因此,他的一些行为也经常会让大家很头疼。 昊昊平时很喜欢和大家沟通,交流,但是对自己心中的感受却不能很好地表达;他对一些活动的规则和要求也总是会理解得不够好,所以他总是被这些问题所困扰,而他的表达方式就是大叫。在年前,龚老师在班里开始推行代币制,希望能帮助昊昊建立好的课堂及行为规则,并建议我在个训课上也能实行。不过当时在我的观察中,我发现昊昊对笑脸的意义并不是很明白,而在强化物的部分,也没有找到对他特别有吸引力的东西。因此,我并没有立马采取行动。通过在课上的教学内容,我发现了对昊昊实行代币制的有力“武器”:小火车和大拇指印章。大拇指印章代表“棒”,昊昊完全知道它的含义,在小肌肉敲图章的课程中,他极为感兴趣,因此,大拇指就成为了代币。而丁予的托马斯火车则是昊昊最喜欢的玩具,自然也就成为了最有力的强化物。昊昊还有一个很大的弱点,就是做事没有耐心,对一些需要时间去观察或是慢慢做的项目就会表现地很不耐烦,很难与老师做上几个回合。所以,为了代币制能更快更有效地在昊昊身上起作用,我把回合制分解成多个小任务,使他较轻松地就能完成一个项目,给自己盖上一个“棒”,一节课,收集好所有的棒,他就能玩最喜欢的小火车了。如果有哪一项任务没能好好地完成,那么我就会给他的记录表里打上“×”,课的内容上完后,我便会拿着记录表给他说明为什么他不能得到小火车。慢慢地,昊昊开始明白需要与老师建立好的配合,把学习任务认真完成才能有奖励。与此同时,我也会利用课程内容制造一些机会来教昊昊表达心中的需求和感受。 经过几个月的练习,昊昊在课堂上的配合度有了明显的提升,情绪也平稳了很多。现在这个方法已经通过妈妈介绍给了昊昊所在幼儿园的老师,老师对这个方法的效果也给予了肯定的评价。经过这样的训练,昊昊对自己行为的发生和最后结果之间的联系有了较好的理解。年假回来之后,我便撤去了记录表的视觉提示,在课的内容进行完之后,我就指着空的任务栏说:“你的任务都完成了,所以现在就能玩小火车啦。”第二天,昊昊就很开心地把这句话告诉我,提醒我他可以得到奖励了。 在这前后将近半年的时间里,我们陪着昊昊经历了情绪起伏和许多问题行为的发生,也陪伴着他的家人走过了很多失落的时刻,但总算我们取得了阶段性的胜利。虽然将来昊昊一定还会有其他的问题出现,但只要找到正确的方法,我们就一定能带着他越过每一个障碍。
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2011年10月14日,我想我永远都会记得。这是我作为实习老师踏入青聪泉工作的第一天。对于这个熟悉而又陌生的岗位,我充满了好奇和跃跃欲试的冲动。看着这群特殊却又不失可爱的星宝,喜欢当老师的感觉顿时回到了心里。于是,新知识的学习开启了我的特教路。 在学习的过程中,我体会到教育的原则万变不离其宗,无论是面对哪一类的孩子。但是自闭症的特殊问题是我们必须清楚认识到的。似乎从我刚踏上岗位的那一刻开始,就定位在了职能治疗师,可是感觉统合的概念我却是第一次接触到。点点滴滴的积累,院长和大伙儿的帮助,让我这个“门外汉”迅速地成长了起来。两、三个月后,继我之后的第一批新员工:龚老师和牛老师加入了我们,而我就这样快速地被赋予了带教新人的职责。6个月后,我就被破例提升到了感统部主管的角色。在那段时间里,自己的心里有过很多的忐忑不安,毕竟我也还是个半新不老,对专业知识还一知半解的老师。不过就像别人所说的,压力就是动力,从那以后,我更加努力地去吸收理论知识,对孩子们的行为表现更多关注和分析,尽可能地将两者能够相结合,并最终找到解决问题的方案。同时,也非常感谢领导的信任和器重,在第一年中我就被外派参加了两次非常重要的培训,之后又有幸去了台湾,这对我之后的实践和带教起到了非常大的作用。香港耀能的许多先进的理念和教学方法,给我留下了很深刻的印象,也为我指明了未来我们感统部的发展方向。台湾的社交手段和课程更是令我感受到自己学识上的浅薄,同时却也在我心中埋下了更多奋斗的种子,希望有一天,自己的羽翼会更加丰满。 作为培训的第一道关卡,迄今为止,我已先后带教了有将近二十位新老师,放眼望去,一大波都曾经是自己的徒弟,心里还真是喜滋滋的。回头看看自己走过的路,当初真的很难想象自己三年后会到达一个什么样的高度。不过事实向我证明,只要坚持,不断积累、前行,我们终将能够翻越连绵高山,踏上一个又一个的高度。新的三年已经在向我招手,相信自己一定会成为一名优秀的职能治疗师,感统部也会走出更多合格的新生力!
  评论(0)          添加日期:2015/1/5           浏览:1471 全文>>
    2012年9月1日,萌萌小朋友加入到了青聪泉的大家庭,在苹果班进行训练学习。在最初刚刚入馆的时候,萌萌小朋友的语言几乎是没有的,只会发出尖叫声,在上课的时候会一直哭和叫,规则性方面也比较弱,在上课的时候或者是生活中,只要不如他的意愿,他就会对着别人尖叫,大发脾气。     萌萌和爸爸、奶奶一起生活,起初两位家长都并不了解自闭症孩子的一些情况,在教育问题上还是和普通孩子一样的对待。后来爸爸参加青聪泉的家长培训课程,积极学习,奶奶也在老师们的帮助下,开始学习方法帮助萌萌。例如班主任会告诉奶奶,在萌萌达不到自己意愿的时候发脾气大哭大叫,奶奶要忽视其行为,也不去大声的呵斥他,逐渐建立起正确的行为习惯。同时,年轻的爸爸是有较强的学习能力的,要做到定期来青聪泉听课,学习老师的做法,并及时反馈在家中的家庭教学的情况,积极泛化到生活当中。     经过老师们和家长们的有效沟通和努力,我们看到了苹果班小朋友萌萌在13年的进步和变化。在2013年进行的一次评估显示,萌萌的沟通达到20个月,大肌肉31个月,比前测的数据分别进步了8.7个月和11.7个月。     在这一年中,萌萌的语言进步的非常大,在刚入馆时,萌萌只会发一些单音,而如今,语言发展非常的快,现在已经能够完整的唱完一首歌了,并且声音响亮,非常自信。     在萌萌语言的训练方面,在最开始非常困难,因为萌萌的牙齿状况很不好,所以在老师的建议下,爸爸带萌萌首先去解决了牙齿的问题,之后发现萌萌对于发音以及零食的奖励没有之前那么抗拒,在发音训练中,首先要用夸张的表情以及嘴型,吸引他的注意力,随后在发音之后给予夸张的奖励,多进行触觉游戏,会让孩子更加的愿意去做。     看到了萌萌的跨越性进步,奶奶和爸爸都感到非常的开心,家长的心态也在转变和调整,用更加积极的状态去面对孩子,一起成长。   齐路晨
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