浅谈结构化教学概念及运用——程婕老师

       世界上没有一个完全一模一样的自闭症患者，但是他们的症状几乎是相似的，怎么样才能有效的去教导这些自闭症，直到现在我们有了很多的方法，ABA，RDI，地板时光，PASE等等，很多学者都希望能找到一个突破口，真正的去帮助这些自闭症儿童，去突破寻求这方面的答案。美国北卡罗那州大学创立TEACCH课程，根据自闭症儿童的特点，了解其文化而强调的教学理念，在经过长期的实践中，TEACCH得到了很好的效果，帮助自闭症儿童去认识这个世界，了解这个社会的常识，学会独立完成事情等。

      自闭症有着很多“特殊”的地方，视觉的独特性使他们往往在视觉上和常人不同，就如《自闭历程》里的天宝·葛兰汀一样，通过她对自己的描述在听别人说一件事的时候，她往往在脑子里所反馈的是以图片形式所出现的。同时，因为他们固执的行为以及狭隘的兴趣，往往对陌生的环境或是对环境内摆设的改变都会感到害怕，对接下来不知会发生什么事情而感到恐慌，他们不喜欢改变对于他们来说常规的事情，只要稍稍打破其规律，他们的情绪就会特别的不稳定，甚至会出现自伤或他伤的行为。自闭症的语言发展差异也特别的大，无论是语言理解还是语言表达，因此当他们听不懂我们所说的话时，也会大发脾气，情绪不稳定。

       虽然说自闭症有着三大核心症状，但是每个自闭症儿童都有个别的差异性，因此根据自闭症的文化，TEACCH课程很好的运用了自闭症的特点教导他们，帮助他们！自闭症对于这个世界以及学习知识都是混乱的，毫无章法的，但是他们做事情都是一板一眼，及其刻板，一旦建立好准确的常规，就很难再打破，因此TEACCH课程运用了这个特征，帮助自闭症有组织，有系统的安排他们的生活，帮助他们了解这个世界，融入这个社会！同时因为自闭症的视觉优势，TEACCH的2大策略，3大形式都离不开视觉上的提示，运用了大量视觉辅助，预先告知，接下来会发生什么事情，而避免他们的不安全感觉，安抚他们的情绪，同时提高他们能够独立完成事情的能力。

       结构化教学是美国北卡罗那州大学创立TEACCH里的主要一个,因为结构化教学的独特性，针对性强，所以在实施教学时，我们要重视他的三个重要方面：

       第一评估，突出其个性化，每个自闭症都要进行系统化的评估，来准确的了解他们的能力，特长以及短处制定他们的长期训练计划及短期训练计划，在推行计划时期中，也要不断的观察儿童的表现，同时间断性的评估也尤为重要，通过一段时间的计划完成，随后再进行评估不仅能看到儿童的进步，同时也能看到在实施计划时有哪些不足之处。

        第二结构化教学的原理，我们常说结构化有5大元素，建立在视觉安排以及常规的策略上，来实施环境安排，程序时间表以及个人工作系统。首先来说一下两大策略中的视觉安排，我们的视觉安排主要的就是要让儿童一目了然，能够认识不同的学习材料，同时也能明白在什么环境我们应该做什么事情，第二个策略是常规，也就是说能够帮助儿童明白一些必须的常识性问题，如在做事或是在安排事情的时候，我们也需要一个顺序，从上到下、从左到右、先做什么后做什么、开始完成的概念等。接着就是我们所说的三大形式：环境安排，通过自闭症儿童的特征，建立清晰的环境安排，固定的范围，让儿童能够清清楚楚的明白，环境的要求以及在环境中的常规，理解不同活动应该发生的地点以及与物品材料的关系；程序时间表，通过自闭症儿童的视觉优势，建立儿童一天的活动程序，预先告知，让儿童能够明白环境和程序的改变，安抚儿童的情绪，帮助儿童平静的完成任务；个人工作系统：让儿童能够专心一意的有组织有目的的自发，独立完成工作。

       第三就是一套能够有系统的安排教学环境，材料以及程序的课程。

       根据以上结构化的一些简单概念，可以看出结构化的特点就是使用自闭症的特点，长处帮助他们稳定情绪，有组织，有系统安排，了解并且适应这个社会，同时提高他们的独立完成能力。

       我认为在进行结构化教学实施前，一定要了解其意义以及自闭症儿童的差异，特点。根据结构化的5大要素里的2大策略来具体的讨论其做法，并准确的推行，从评估开始，进行评估后，评估老师就要和教学部一起讨论该儿童的训练计划，制定总计划后，预测完成的时间，开始制定周计划，帮助儿童进行个别化的教学。

       同时要讨论在环境的安排布置上，教师们一定要先想一想准确安排好环境，规定其范围，学习区域，活动区域，上厕所区域，点心区域等，根据自己的机构特点进行一系列的区域划分，在制定区域划分的时候也要注意确定其界限，排队的界限，活动的隔板等，随后我们便要开始布置环境，在布置环境的时候，一定要注意减低不必要的视觉听觉信息，避免过多的感官刺激，突出其活动区域的特点，如学习区域，布置的时候就要以文具，书籍，教具为主，活动区域便可以玩具为主，在布置环境的时候，也要注重标示，可以以不同的形式来体现，文字，实物，图卡，符号，照片，如果儿童的能力较低，我们便可以用实物，或是大的照片来作为视觉标示，儿童能力较好的话，可以运用文字或是符号等。

       环境安排好以后，就是实施程序表，在实施程序表的时候一定要根据其常规来进行安排，从上至下，从左至右，在一天的课程中，教师要选择其时间，内容来编排课程，展示给儿童，让儿童明白一天他所要完成的课程是什么，明白拿取图片后应该去哪一个活动区域，进行什么样的活动内容。同时我们也应该了解在运用程序表时如有突发状况又应该如何处理？比如，今天一天的课程已经安排好，但是突然在下午的时候课程有了改变，应该要上游戏课，变成了绘本课，那么这个时候，教师就应该要有准确的处理方式，可以用一个打叉贴在游戏课的照片上，把绘本课的照片贴在游戏课的下面，告知儿童我们这节课不上了，上下面的绘本课，当然在这之前一定要先教会儿童打叉的意义。

      最后就是个人工作系统，在实施个人工作系统的时候，首先教师要先想一想，儿童这段时间应该做什么内容？做多少？怎么样做？做完后会怎么样，在制定个人工作系统的时候，可以充分利用评估所得出的结果，以及个训老师的建议，了解儿童的特长，比如这个儿童特别擅长拼板，串珠子，涂色等，那么在设计个人工作的时候，我们便可以把儿童擅长的，会的放入工作中，通过视觉上的提示，告诉儿童做什么，做多少，怎么做，比如涂色，在工作篮中放入一个夹子，打开夹子后，左侧贴着一张示范的涂完色的图片，右边贴着没有完成涂色的图片，随后再在夹子的上方夹着一只蜡笔，那么儿童打开夹子后便可以一目了然了。

      通过以上简单的概述可以看出，结构化教学就是根据自闭症在视觉方面的优势能力，运用大量的视觉线索以及视觉提示，帮助他们进行工作学习，同时让他们能够明白环境和他们之间的关联，学会独立完成工作以及学习，同时根据儿童的能力以及行为涉及个别化针对性的训练。

                                                                                          程婕