当孩子被接受就会有进步——肖文科老师

在《跟阿德勒学正向教养-学龄前儿童篇》一书中孩子构成个性的素质和特点被分为：易养型、难养型与慢吞吞型。

而ECTA是我们青聪泉陈洁校长从台湾宇宁身心诊所创始人许美云老师那引进的一种扩大性沟通模式。它致力于让主要照顾者理解自闭症类群障碍症患者的个别差异特质，视发展阶段选择适合孩子的沟通方式，教导与其有连系的主要照顾者，养成与孩子沟通的习惯，并运用正向支持技巧，促进自闭症类群障碍症患者沟通意图，建立彼此对等的沟通互动模式。

ECTA帮助阳光送教项目内各种气质类型的孩子完成沟通，传达爱的信息，让孩子感受到被接受。然后在正向教养下实现让孩子进步。

当孩子被接受后，不论孩子是气质如何，运用温和而坚定的正向教养的方式来爱这个孩子，追求孩子的进步，就可以让孩子进步。

本文将会结合笔者在青聪泉阳光送教任教经历，分别例举上述3种气质孩子的进步实例，为论点提供有效的支撑。

实例1 易养型

孩子在该期项目结束时的基本情况：

HH，13岁，是阳光送教项目第一批的孩子。他当时就读于辅读学校6年级，有较多口语。课堂表现较稳定，情绪问题较少。

老师对于该类型孩子需要做的是：

1.老师用温和的方式经常肯定孩子的努力，用坚定的方式经常鼓例孩子在薄弱环节继续努力，在他做到了之后给予他表扬和肯定。

2.给予他自己更多自主选择的权利。按照他自己的频率学习。

3.给予他更大量的练习。

HH到该期项目结束时具体进步行为如下：

1.他以前情绪不太稳定，做错事时会很担心和不安，会不停地大叫和伸出手要求别人打自己，后来他情绪比较稳定，如果做错事了，告诉他没有关系，他情绪可以做到稳定。

2.他以前口齿非常不清晰，别人基本听不清他说的话，后来他的口齿非常清晰，可以清晰地读文章，用口语表达的内容基本上都可以听得很清楚。还可以很清晰地唱歌。

3.他的理解能力比以前大大提高。他以前完全理解不了数学应用题的要求，后来可以只需要部分辅助他做应用题或他可以独立做部分应用题。

4.他以前有很多字不会写，或写出很多错别字，后来他可以按照他自己的想法写出很多汉字并形成作文，错别字大幅度减少。

5.他的自理能力比以前更强了，后来他可以自己整理桌椅、收拾房间、还会做饭、做菜、帮家人磨咖啡等。

6.他的集体合作意识大幅度提高，后来他可以和同学一起传球、投篮踢球射门，完成高难度和高配合度的动作，还专门学习打篮球和游泳。

7.他以前经常会有些调皮的小动作，后来提前和他沟通好，他可以控制好他自己的行为。

8.他的社交能力比以前更强了，他经常和同学用手机沟通和交流，约一些娱乐活动和学习活动并在家长的陪同下进行这些娱乐活动和学习活动。

9.他以前可以按老师的要求参加集体活动节目排练和表演，后来他可以和同学一起，出色地完成老师的圣诞节等相关的教学排练和圣诞节登台演出，并能在台上发言。

家长感受：

在CC，我们很幸运的加入了C的青聪泉嘉定送教项目。

HH最大的问题就是口齿不清，但在青聪泉个训X老师的指导下，他的口齿发音越来越清楚。本来说话别人最多能理解30%，后来基本可以达到80%-90%。后来的发音越来越好，他自己也自信满满。有时，还会自己讲一句话，回头问我：说的对不对，发音准不准。一旦表扬他了，眉飞色舞，开心的不得了。

青聪泉还组织了各种各样的表演项目，HH也一直是当中的常客。唱歌，跳舞他都有积极参加。今年的青聪泉的OUTING ，他还和ZZ小朋友一起表演了男女声二重唱。

除了唱歌和跳舞之外，HH还专心画画并在外参加了画画辅导班，他的一副画已经到日本参展，同时还有多幅画在各类儿童画展下获奖。

该期项目结束后家长的做法：

1.中断一段时间后，给孩子报名青聪泉周个训，继续学习。

实例2 难养型

孩子在该期项目结束时的基本情况：

ZZ，6岁，是阳光送教项目第二批的孩子。他当时就读于某幼儿园大班。有简单口语。课堂规则不太稳定，情绪不太稳定。家中有个年纪相差2岁的哥哥。

老师对于该类型孩子需要做的是：

1.老师用温和的方式经常肯定孩子的努力，用坚定的方式经常鼓例孩子在薄弱环节继续努力，在他做到了之后给予他表扬和肯定。

2.给予他自己更多的理解和耐心。按照他自己的能力一点一点地安排学习，同时在规则上一点一点地帮助他进步。

3.着重给予他行为规则上的练习。

ZZ到该期项目结束时具体进步行为如下：

1.规则有进步。他在课堂上不再大叫。同时，随意跑动减少，课堂规则性加强。

2.互动性增强。在个训和小组课上，他与老师之间会有互动，配合度增强。

3.他对100以内的数字非常熟悉。开始学习简单的数学加法 。

家长感受：

在青聪泉做康复已有很长一段时间了，ZZ有了很大的进步，无论是问题问题行为，个人自理，还是语言，行为，都有了进步，特别感谢青聪泉的各位老师，不厌其烦的去帮助天赫。一个自闭症孩子的家庭，由于孩子的特殊性，往往会与过去的朋友、同事逐渐疏远，自己不由自主地陷入自己划定的生活圈子里，把自己封闭在一个小小的世界里。这个小小的世界是缺氧的，是一个缺乏生活气息的世界。在这个空间里呆得时间长了，人的内心是会变形与扭曲的，是会产生孤独与寂寞感的，是难以适应身边的环境的。社会是一个庞大的整体。每一个人都在这个整体之中。没有人能脱离这个整体而单独生存。是青聪泉给了我们孩子重生的机会，让ZZ的自闭症有了很大的改善，ZZ从最开始的不听话，多动症，无法自理的行为，到后来已经得到了极大的改善，作为家长，我心里也是非常感恩老师的付出。

该期项目结束后家长的做法：

1.给孩子报名青聪泉进入青聪泉馆内继续学习。

实例3 慢吞吞型

孩子在该期项目结束时的基本情况：

FF，12岁，是阳光送教项目第一批的孩子。他当时就读于辅读学校5年级，有简单口语。课堂表现较稳定，情绪问题较少，家中有个小6岁弟弟。

老师对于该类型孩子需要做的是：

1.老师用温和的方式经常肯定孩子的努力，用坚定的方式经常鼓例孩子在薄弱环节继续努力，在他做到了之后给予他表扬和肯定。

2.给予他自己更多的理解和耐心。即按照他自己的能力一点一点地安排学习，同时在速度上一点一点地帮助他提速进步。

3.着重给予他提速上的练习。

FF到该期项目结束时具体进步行为如下：

1. 他以前基本无口语，后来他可以有少量口语表达喝水、上厕所等基本需求，还会用口语进行简单的交流。
2. 他以前是不认识数字和文字，后来他可以自己写出1--100的数字，并且可以独立进行5以内的加法运算，在部分辅助下，他可以进行整十的加法运算，可以跟着学习乘法和除法。
3. 他以前不会写字，后来他可以按要求写出很多拼音、汉字、数学计算题。
4. 他以前看到橡皮擦会当成糖果吃掉，后来稍微提醒或有时不用提醒，也不会吃橡皮擦。
5. 他以前要穿尿不湿，后来他可以用口语表达上厕所，并且会自己小便。
6. 他以前跳不起来，后来他不用辅助可以跳起来，在身体控制力明显增强。
7. 他以前是经常性爆发情绪，很大声在地上打滚，并且根本劝不动，后来他情绪比较稳定，很少有哭闹打滚的现象出现。
8. 他以前做选择时理解不了老师给的选项，会去乱拿乱点，后来他可以按照他自己的理解给出明确清晰的选项甚至直接用简单的口语直接表达选项。
9. 他以前不会扣纽扣、不会拼图，后来他会扣纽扣、拼简单拼图。
10. 他以前在课上坐不住，有时会自己离开座位去做别的事，后来他可以整节课安坐上课。
11. 他以前参加集体活动节目排练和表演需要全程辅助，后来他可以比较独立地按老师的要求参加圣诞节等相关的教学排练和圣诞节登台演出。

家长感受：

他后来能独立完成部分生活自理，有需求也开始愿意开口寻求帮助。情绪也比以前稳定多了，之前当他脾气上来时，会不顾场合，当马路躺下来、大声哭闹、撒泼打滚、声惊四周，130多斤的体重根本拖他不动，有一次甚至有围观群众报了警，让我们尴尬不已。后来，他通常会憋回家趴枕头上发泄一阵，实在难受憋不住了也会奔向角落自己哭一会，能较快地冷静下来、调整好情绪。学校里，他上课能耐心坐定、认真听讲，自我介绍说得很棒，他还学会了一部分打字，通过卡片选择，让他爸带他去电影院看他喜欢的电影。看着他日渐进步，大家都很欣喜。我们感觉有这样一个好学校、这样一群耐心又专业的好老师，这群星星的孩子们是多么幸运、多么幸福啊。

该期项目结束后家长的做法：

给孩子报名青聪泉周个训，继续学习。

上文中，一共例举了3个实例，涉及3种不同气质孩子的进步。这个都是在青聪泉阳光送教当期项目内完成的。

通过让孩子进步，青聪泉阳光送教的家长们更加了解自己的孩子和接纳自己孩子的气质，也更加了解、接纳和认同青聪泉推崇的正向教养了。

温和坚定型的教养方式让孩子情绪稳定，促使他发展自尊心和自信心，再学会自律与他人合作。