《跟阿德勒学正向教养-特殊需求儿童篇》读后感——倪俊老师

在2022年4月23日世界读书日这天，我终于合上了简·尼尔森、史蒂夫·佛斯特、艾琳·拉斐尔合著的《跟阿德勒学正向教养-特殊需求儿童篇》，但心却久久无法合上。

书中用了大量的自闭症、过动症、混乱型依附、听觉障碍等特殊儿童的事例，以及州立大学篮球队“老虎队”的事例来讲述正向教养的理念及其相对应的工具。特殊儿童和我们常人一样都在寻求“归属感”和“价值感”。而对于如何寻求有所误会，从而出现“错误行为”，而错误的方式便成为“错误的行为目的”。而区分由于特殊儿童特殊状况所致的“无辜行为”与错误将是教养中的很大一环。正如作者向我们展示的《错误行为目的表》，将孩子的错误行为目的分为过度寻求关注、争夺权力、报复和自暴自弃及其对应的正向教养回应方法。

因此，教授孩子如何解决问题和纠正错误至关重要。而当我们出现错误时，我们便可使用修复错误的3R原则（承认、和解、解决）来进行化解。进而作者给出了一系列的与孩子错误行为目的相关的正向教养工具。

比如将任务分解为小步骤、停止一切批评、鼓励任何积极的尝试、纠正前先连接、提供有限的选择、使用积极暂停、好好照顾自己、举行班级或家庭会议、为孩子建立支持网络等。其中不得不说的是温和且坚定。一切都是从“爱”出发，我们和善、平等与尊重，因此我们保持温和，而对于我们的立场必须坚定。

在“一切就绪：正向教养日记”一章中，作者给出了增强日常活动的正向教养工具——创建行程。这也正是我本月主代小猴班的数学课中要做的。本月的主题是围绕“时间“的认知与运用展开的。从认识钟表表面组成到整点与半点的认知，然后是简单的时间推算，接着讲解时间与生活的关联，最终会让孩子们制作一个家庭的惯例活动表。这些可以给予孩子们对于事情的预测性，也有助于发展孩子的独立性。

但书中也存在一个巨大的现实难题，当我们采取正向教养方法即将眼光放远。那么在为特殊儿童成长创造一个支持正向教养的环境的过程中，其在儿童早期，由于社交面狭窄，儿童主要面对的是家庭和学校，支持网络较为集中，正向教养的环境的营建也是较为容易的。但我们知道，社会环境是复杂的，当我们特殊儿从学前阶段逐步迈入小学后，孩子的支持网络外圈将逐步增加，对于扩散的外圈正向教养的支持书中没进一步论述，这也是我们需要努力的方向。

因此，我们应该在平时的生活、工作中不断学习、践行正向教养的理念、方法，并与周遭的人分享和传播正向教养的理念，不断增加正向教养的社会影响面，使我们特殊儿在迈向社会化过程中更为顺畅。