游戏对自闭症儿童语言能力的帮助——曹颖老师

语言交流障碍是自闭症儿童的重要特征，在语言方面，每个自闭症儿童的表现各不相同，一些孩子从入馆时有语言，无交流，常自言自语、鹦鹉学舌，背广告词的阶段，经过一段时间的训练，慢慢交流语言出现，有了简单的提要求能力，会说“饼干”、“吃巧克力”、“要玩敲球台”等，孩子可能会说“你、我、他”，但是会混用，把“我”说成“你”，到渐渐可以简单对话，回答姓名、年龄、性别、爸爸妈妈的名字、住址等。会简单表达正在发生的事情或幼儿园里的事情，会使用简单问句，“这是什么？他怎么了？什么声音？给我吃好多鱼，好吗？”但孩子语言的互动性还是比较弱，词汇不够丰富，对在不同场景该说什么话还是不能够运用语言来恰当表达。

那么自闭症儿童究竟该如何学习，并不断提高语言的交际功能和提高语言的表达能力呢？而游戏在其中起了什么样的作用？ 通过学习了解到，游戏为普通儿童对语言理解和语言表达的练习提供了机会。我们不能指望通过大量说教来训练孩子的口语表达能力，普通儿童语言发展的关键就在于使儿童有机会以各种方式练习说话。

一方面，游戏提供了语言理解的情境，游戏情境中的人际沟通充满了非语言的沟通，由于玩伴之间有着共同的游戏欲望，所以普通儿童是很容易理解游戏情境的，也就使儿童之间的语言沟通也变得顺利起来。

另一方面，游戏提供了语言表达的环境，游戏能使儿童以贪玩的心理所促成的灵活方式与周围人交流，在游戏中儿童总是将已经获得的语言的各种因素结合起来，以便表达出更为复杂的意思，所以一些复杂语言形式往往首先出现在游戏中。玩伴的交流迫使他们相互表白，在贪玩的心理刺激下练习了发音、训练了表达、丰富了词汇。

那么这些普通儿童通过游戏来学习并提高语言能力的方法，对自闭症儿童的语言学习一定也有借鉴之处吧。只是由于自闭症儿童有着社会交往的核心障碍，很难让他们产生想要游戏的动机，并自发地从游戏中学习游戏规则和体验情绪。所以，对于有一定语言能力的自闭症儿童，在老师和家长的辅助下，引导性的进行角色游戏，对丰富和提高自闭症孩子的语言能力应该有一定的帮助。我结合孩子目前正在进行的语言表达（3—4岁）的课程目标“会作稍长的自言自语，所说的内容含有假想成份”，我们通过游戏的形式来进行了一段时间，发现对帮助和提高孩子的语言能力是有一定效果的。

情景1：

老师拿来二个手偶玩具，小白兔和大老虎，还有几块积木。对孩子说：“我们来玩游戏吧，我当小白兔，你当大老虎好不好？”，“好的，我是大老虎，——啊呜，我要吃掉小白兔”孩子高兴地拿起老虎手偶边说边套在手上。

老师拿起小白兔手偶，一边摆弄一边夸张的说：“森林里有好多小蘑菇，小白兔最喜欢吃了，瞧，小白兔正在采蘑菇，突然，一只大老虎来了——”停顿，表情惊恐的看着孩子等待着，这时家长表情夸张凶狠地辅助孩子大声说：“小白兔，我要吃了你”，但孩子表情很平淡只是简单地仿说。老师接着说“小白兔看见大老虎要吃自己，好害怕呀，赶快钻进一个树洞里（用几块积木围成一个圈），洞口很小，大老虎进不去，气的哇哇叫，大老虎——”停顿等待孩子的反应。“快出来，快出来，我要吃掉你”家长辅助孩子着急地说，孩子有点兴奋起来，并用老虎手偶去碰小白兔手偶。老师边摆弄手偶边说：“小白兔就是不出来，大老虎抓不到它，只好等在树洞外面，等呀等呀，大老虎都睡着了，小白兔悄悄地钻出树洞跑回家了，哎呀，大老虎只好饿着肚子回家睡觉了。”老师通过声音和表情来传递不同的情绪，孩子模仿家长用沮丧地声音说：“大老虎饿了，回家睡觉吧”。

随后几天继续玩这个游戏，家长、老师逐渐减少语言辅助，让孩子多表达，并跟随孩子的想法，老师及时回应并扩充词汇量。比如当孩子说：“太阳下山了，老虎睡觉”时，老师回应说“哦，太阳下山了，天黑了，老虎回家睡觉”、 “小白兔害怕了，要找妈妈”——回应说“对的，小白兔好害怕呀，妈妈，救救我”。

一段时间后，再和孩子进行角色互换，我惊喜地发现孩子的语言表达词汇丰富了，所说的话比较符合语境了，同时情绪的表达自然流畅了，会有一些不同于之前的词汇出现，还会主动提出并分配角色“今天我当小白兔，老师当大老虎吧”，对角色的扮演有了感觉，尽管还比较呆板和生硬，但已经是个好的开始了。